Figuras con bloques lógicos

June 7, 2014, 3:06 am

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Para trabajar las relaciones geométricas con mis alumnos de 3 años he adaptado una serie de actividades que habitualmente se realizan con el tangram, a los bloques lógicos. Os voy a contar la secuencia que hemos desarrollado a lo largo del curso en el rincón de lógica-matemática.

Durante el primer trimestre les dejé en varias ocasiones los bloques lógicos en la mesa del rincón para manipularlos libremente. Los amontonaron, los pusieron en fila, cubrieron con ellos espacios de la mesa y los clasificaron por formas y colores. En el segundo trimestre, una vez que estuvieron familiarizados con el material y el funcionamiento de los rincones, hice unas plantillas para construír con los bloques árboles, coches, animales, etc. En los dibujos se marcaba con rotulador más grueso el contorno de la figura y con rotulador más fino las piezas que tenían que usar para cubrirla. Buscando la figura que era igual en forma y tamaño de ese "subespacio" llegarían a la figura "global".

Y en el tercer trimestre hemos pasado a la fase que más me ha gustado. Ahora tenían también plantillas con formas que tenían que cubrir ajustándose al contorno pero en las que no se dibujaban las figuras que tenían que emplear para ello. De esta  manera tenían que pensar cómo descomponer jirafas, robots o castillos en las figuras geométricas que componen los bloques lógicos manteniendo la superficie total. Ha sido interesante ver cómo establecen hipótesis sobre el tamaño o la forma de las figuras que podrán usar o no. 

  

Pinchando en las imágenes podéis acceder al album en el que están cargadas todas las plantillas. 

En el libro Contruír, jugar y compartir viene desarrollada una secuencia muy similar para realizar con el tangram. Yo intentaré hacerme con uno en 4 o 5 años porque ofrece la ventaja de poder trabajar la equivalencia de las figuras y la construcción de unas a través de otras. Eso con los bloques lógicos no se puede hacer porque no coinciden las medidas y lo he echado de menos. 

En cualquier caso, os recomiendo que con uno u otro material la trabajéis en vuestra clase ya que es adaptable a 3, 4 y 5 años, el material que se necesita es muy sencillo de realizar y, como siempre, son increíblemnete interesantes los procedimientos que ponen en marcha los alumnos para resolver este tipo de situaciones.

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Pequeño proyecto: Nuestros gusanos de seda

June 14, 2014, 4:57 am

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Tengo mucha suerte porque hasta ahora las familias de mis alumnos han sido muy colaboradoras, han entendido mi forma de hacer Educación Infantil y han participado de ella, dentro de los límites tan estrictos que ponen a veces los colegios. Hasta ahora era yo la que pensaba qué quería hacer y lo iba acoplando a lo que las familias podían aportar a ello. Pero un día, a primera hora de la mañana, me ofrecieron gusanos de seda. Y en ese instante pasaron por mi cabeza todas las cosas que yo ya tenía pensadas para terminar el trimestre, las miles de fichas que me quedaban de los libros de texto, las aproximadamente 30 láminas de arte absurdas que trae el método y que aún no había hecho, el final de curso, las notas, ... Pero los cogí. Y de algo que yo pensaba dejar en el rincón de ciencias para observar y en algunos momentos de asamblea analizar el ciclo de los gusanos, nació un pequeño proyecto precioso que se ganó muchísima más relevancia que algunas de las fichas que me quedaban por hacer. Y el mes de mayo se llenó de conversaciones muy interesantes y muchas actividades de ciencia, matemáticas y lectoescritura que surgieron de algo que de verdad despertaba el interés de los niños de 3 años.

El día que llegaron fue muy emocionante porque eran tan pequeños que casi no los podían ver y todos los niños luchaban por hacerse un hueco y poder remover las hojas para ver dónde estaban. Los vimos por turnos y contamos 8 gusanos. Desde ese día la caja estubo de lunes a viernes en el rincón de ciencias, disponible para los niños que elegían ese rincón.

En primer lugar hablamos de su alimentación. Vieron que ya había hojas en la caja y recordamos el cuentoLa pequeña oruga glotona, gracias al cual ya sabían que comían hojas y no frutos, pasteles o salchichas. Al principio, como eran muy pequeños, comían poquito. Varios niños trajeron hojas de un arbusto del patio. Les dije que los gusanos no podían comer todo tipo de hojas sino solo las de morera. Cogimos una hoja de morera y vimos cómo era para poder localizar árboles con esas mismas hojas. Y fue muy satisfactorio cuando de camino al aula de informática un niño descubrió que uno de los árboles de nuestro patio ¡era una morera!. 

Cuando se aproximaba el fin de semana hablamos de qué pasaría con los gusanos si los dejamos en el cole solos. Pensamos que era buena idea pedir a nuestras familias ayuda para cuidarlos y alimentarlos esos dos días y entre todos elaboramos esta circular. Muchas se ofrecieron para llevárselos un fin de semana y otras aportaron hojas de morera durante las semanas que tuvimos gusanos.

Vimos que hacían caca y que había que limpiarles la caja de vez en cuando. En la asamblea, los niños los cogían, los traspasaban a la tapa, tiraban las cacas y hojas secas a la basura y ponían las hojas frescas para después colocar de nuevo los gusanos sobre ellas. Al principio pocos niños se ofrecían para coger los gusanos pero luego ya los movían sin problema y en el rincón de ciencias los ponían sobre diferentes superficies para observar qué hacían.

En estos "experimentos" murieron 3 gusanos. Ya sólo nos quedaban...¿cuántos nos quedarían?. Planteamos este problema en la asamblea y aunque no llegaban al resultado exacto sí estaban seguros de que había menos gusanos que antes. Los contaron y vieron que quedaban 5. Después vimos estrategias para resolver problemas que ya habíamos empezado a usar con otros problemas con números hasta el 6: dibujar el problema, representarlo en la recta numérica o contar con los dedos.

Pasaron las semanas y aparecieron los primeros hilos amarillos que recorrían las paredes de la caja.  Les encantaba tocarlos pero decidimos que sería mejor ya no tocar más a los gusanos ni sacarlos de la caja para que hicieran su capullo tranquilos y no se muriesen más. El día que apareció el primer capullo lo anotamos en el calendario. En el cuento La pequeña oruga glotonala mariposa salía después de más de 2 semanas pero nosostros íbamos a comprobar cuánto tardarían en salir las nuestras.

Esa semana en el rincón de ciencias planteamos una nueva tarea: teníamos gusanos y capullos. En total antes había 5 gusanos pero ahora algunos habían hecho ya su capullo ¿cuantos había de cada?. Tenían que ir a contar capullos y gusanos y anotarlo en su hoja. Me interesaba mucho meter alguna actividad en la que usasen los números para comunicar cantidades pues es donde he visto más flojo al grupo. 

Y después de dos semanas más ya teníamos los 5 capullos. Sólo había que esperar y cada mañana comprobar si habían salido ya las mariposas. Los fines de semana, el niño que llevaba a casa la caja tendría que estar atento y en caso de que saliesen, recordar el día para luego contarlos. Uno de estos fines de semana salió la primera mariposa y puso huevos. Aquí hubo una pequeña decepción ya que todos esperaban las mariposas de colores como la del cuento La pequeña oruga glotona y otros libros y dibujos. Y más de uno dijo "¡¡¡pero si son polillas blancas!!!". Pobres...

Contamos los días que habían tardado en salir (19) y lo anotamos junto al dibujo de la mariposa y los huevos. Después les conté que las mariposas morían después de poner los huevos y cuando ya todos habían visto los huevos y algunas polillas habían muerto, decidí tirar la caja. Durante el mes que duró este pequeño proyecto recogimos las distintas fases en un pequeño cuadernito que podéis descargar pinchando aquí y en la portada. 

También contamos un cuento que aportó un niño de mi clase y que me gustó mucho: ¡Tenemos gusanos de seda!, de Fina Rifá. Es difícil de localizar por lo que lo tuve que escanear. Podéis verlo pinchando en la portada.

Para que tengáis más ideas que cómo enfocar el trabajo con los gusanos de seda, el libro Construír, jugar y compartir, describe cómo realizaron ellas este trabajo en el apartado Algo más que criar gusanos de seda. Yo he sacado de ahí algunas ideas. 

Y por último, os recomiendo que visitéis una blog que he descubierto hace poquito que se llama Investigando para la vida, en especial la entrada Los "invisibles" que no caben en las carpetas. En ella habla de su trabajo con los gusanos de seda pero lo que más me gusta es su reflexión sobre todo el trabajo que hacemos en las aula de Educación Infantil y que no se plasma en fichas ni libros de texto. A pesar de estar demostrado que es con el que de verdad aprenden los alumnos supone una verdadera lucha para los maestros hacerlo "visible".

"Así soy yo": Evolución del dibujo de la figura humana

June 26, 2014, 4:13 am

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Ya estamos terminando el curso y os voy a enseñar el que es para mí uno de los trabajos más bonitos que han hecho los niños de mi clase de 3 años. Seguro que muchos ya lo hacéis por lo que no es ninguna novedad. Para los que no lo hayáis hecho o no de forma tan sistemática, os recomiendo que cojáis la idea para próximos cursos, sobre todo con alumnos de 3 y 4 años.

Cada mes, desde octubre hasta junio, en una hoja siempre con el mismo formato, los alumnos han ido dibujando su cuerpo y escribiendo su nombre.  En ese momento los exponíamos en nuestro panel "Mis amigos y yo" y cuando ya teníamos los del siguiente mes se guardaban los anteriores. Al finalizar el curso han realizado la portada, con un formato similar a las hojas mensuales y se lo encuaderné. Quedó un librito precioso de la evolución del dibujo de cada niño. A mi me parece una maravilla. Me emociona ver cómo mejoran así, sin querer, por su propia maduración, cómo se van dando cuenta de lo que tienen, dónde está y son capaces de plasmarlo en papel. Y es maravillosos ver cómo de pronto no sólo saben que su camiseta tiene letras o rayas sino que son capaces de dibujarlas. Y para los padres me parece un regalo precioso, una huella más del proceso de maduración de sus hijos.

Casi todos comienzan por el garabateo. Muchos de ellos descontrolado y se va haciendo controlado poco después. Pasan luego la mayoría al garabateo con nombre, diciéndome "esto son las orejas", "esto son los ojos", etc. En el tercer o cuarto dibujo suele aparecer ya el típico cabezón con todo dentro, correspondiente al inicio de la etapa pre-esquemática. De esa cabeza, en ese mes o los siguientes, nacerán las líneas de brazos (normalmente a los lados de la cabeza) y de las piernas.

 Muchos alumnos se quedan ahí en este curso aunque son capaces de añadir detalles como cejas, pestañas, dedos o pies. Todo ello es bastante reconocible para mi.

Algunos alumnos dibujan el tronco y ya salen de él los brazos, se reconoce el cuello y añaden detalles como la decoración de la ropa, mangas y/o zapatos. En los últimos dibujos aparecen también el suelo y el sol.

En este vídeo podéis ver algunos ejemplos. Este curso no he tenido ni tiempo ni logística para grabar vídeos como los anteriores pero yo creo que con este os podéis hace una idea.

Para mi el desarrollo del dibujo es fundamental porque me parece que un dibujo detallista refleja una forma de percibir lo que le rodea y representarlo también con más detalle. Por eso tiene un hueco muy importante en mi programación y dedico bastante tiempo y entusiasmo a que piensen cómo ven las cosas y qué rasgos las diferencian. Y siempre les animo a añadir más detalles aunque yo luego no sea capaz de reconocerlos (por ejemplo "Tú hoy llevas una camiseta de flores, ¿has pintado las flores de tu camiseta? Te quedarían genial.").

En este trabajo también se ve la evolución en la escritura de su nombre. No me detengo tanto en esta entrada porque ya analicé esas fases en otra que se llama "Etapas del aprendizaje de la escritura" y en el vídeo del mismo nombre.

Para terminar, os remito a una entrada que ya escribí llamada "El dibujo y la creatividad" con mi opinión en el debate que se plantea a veces sobre si enseñar o no a dibujar a los niños y su influencia en el desarrollo de la creatividad.

Estampando "Los lirios" de Van Gogh

July 8, 2014, 8:11 am

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En esta entrada voy a compartir una actividad que hicimos en mi clase con ayuda de varias familias. Es bastante sencilla por lo que, además de ser interesante para l@s maestr@s, podéis hacerla este verano con vuestros hijos/as. En primer lugar dar las gracias a Ana, que aportó la idea y gran parte del material, y a Raquel, María y Mónica, por venir a realizar el taller al cole.

Van Gogh es un pintor que me parece ideal para trabajar en 5 años, nivel en el que los niños pueden apreciar y reproducir los matices de color y las formas "desdibujadas". Sin embargo, la obra "Los lirios" resultó ideal para trabajarla en 3 años en el comienzo de la primavera y reproducirla a través de la estampación con esponjas.

Realizamos un taller con familias en el que las madres que nos acompañaron explicaron la obra y la actividad a realizar. Los niños se colocaron por equipos y una mamá ayudó a cada equipo a ejecutar su cuadro. Para ello utilizaron esponjas previamente recortadas con forma de lirio (gracias de nuevo Ana por tu trabajo), cartulinas amarillas y témpera morada, verde y naranja. Os recomiendo que antes de recortar las esponjas probéis con una esquinita su capacidad de absorción porque el resultado varía mucho dependiendo de si absorbe mucha o poca pintura y también así podréis graduar la cantidad de témpera necesaria.Como véis las esponjas tienen además un lado marcado con una X que sería el que tendríamos que mojar en la pintura.

Las esponjas, pinceles y bandejas con témpera se dejan en los equipos y ¡mano a la obra!. Nosotros lo hicimos con bastante guía a los alumnos, que fueron haciendo su cuadro por fases en distinto orden: suelo, lirios estampados, tallo y escritura del título del cuadro. Por último se llevaron un lirio pntado en su mano.

Cuando yo hago este tipo de actividades en el rincón de arte suelen ser mucho más libres y se obtienen por tanto resultados más personales. De cualquier modo os animo a que trabajéis la estampación con esponjas y con todo tipo de materiales (papel burbuja, construcciones, alimentos, tapones,...) y dejés a los niños que se "sacien" porque les parece mágico que los objetos dejen su "huella" y disfrutan muchísimo. Si tenéis hijos/as ¡aprovechad el verano para ello!

 

Smartick

July 29, 2014, 12:50 pm

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En primer lugar, mil gracias a todos los que entráis al blog. Hemos alcanzado más de 100 000 visitas lo que me hace muchísima ilusión. Fué creado para compartir y contactar con más profesionales de los que aprender yo también. Esto es posible gracias a los que leéis mis entradas ya que vuestras visitas hacen que la difusión del blog mejore y llegue a más gente y a mi me contacta con otras páginas de los que estoy cogiendo miles de ideas.

Dicho esto os voy a enseñar una web que he conocido estos días, que me ha parecido muy interesante y que os recomiendo tanto a maestros, para que veáis ejemplos de actividades on line de matemáticas para niños desde Infantil hasta 6º de primaria; como a padres con hijos de estas edades.

Se llama SMARTICK y es una plataforma online para trabajar las matemáticas de forma individualizada, bien como refuerzo o como ampliación. Se puede probar gratis 15 días y os recomiendo que lo hagáis. El padre o maestro se crea un perfil de tutor y crea otro para el alumno, el cual puede luego crear su avatar para jugar. Se le van planteando retos matemáticos adecuados al nivel durante un tiempo de 15 minutos diarios. El programa busca que con una práctica diaria todos los alumnos lleguen a su máximo nivel con actividades de numeración, lógica, geometría, suma y resta, multiplicación, división, divisibilidad, fracciones, decimales y problemas. Pero además conigue que el niño sea autónomo en su aprendizaje y fomenta en él la disciplina y la capacidad de concentración.

Y todo lo hace de una forma divertidísima. ¡Hasta yo misma me lo he pasado genial eligiendo el pelo, los ojos o el color de la camiseta de mi avatar!. Las pantallas son muy sencillas pero muy adaptadas a la edad de los niños, con un reloj que indica el tiempo que te queda y un marcador de problemas resueltos. Cuando superas los "básicos" de la lección del día puedes conseguir "ticks" extras si te sobra tiempo y éstos puedes luego intercambiarlos por cosas en el mundo visrtual, donde hay, por ejemplo, una tienda para comprar mascotas, accesorios para el avatar, objetos para su dormitorio, etc.

Al finalizar la lección, al alumno le aparece en la pantalla un resúmen de lo que ha logrado y al tutor se le envia por email un resúmen de la sesión. También puede ver todos los resultados accediendo a la plataforma como tutor. Podéis leer más información del fundamento de Smartick y respuestas a preguntas frecuentes pinchando en los enlaces.

Además la plataforma incluye tutoriales que explican lecciones a los alumnos sobre los distintos contenidos. Podéis entrar a su canal de Youtube TheSmartick y aquí podéis ver un ejemplo:

Lo que a mí me ha parecido más interesante es la forma de plantear las actividades. En un alumno de 4 años, por ejemplo, las propuestas de numeración presentan las cantidades y números de formas muy diversas (en tarjetas, barras, rectas numéricas, con disposiciones de dado, aleatorias...), al contrario que en muchos libros de texto. Y de forma distinta a lo que sucede en los programas de las editoriales, no se para en el 6 si es la cantidad que establece el libro para ese nivel, sino que se adapta a los resultados que el niño va obteniendo pudiendo aumentar la cantidad de objetos. Lo mismo sucede con las actividades de lógica y sumas y restas (no he podido probar muchas más porque mi avatar lo he creado para un alumno de 4 años). 

Si los alumnos son de Infantil y no saben leer, el programa "lee" los enunciados y completa la actividad diciendo los números, formas, colores, etc... que aparecen en las soluciones de cada actividad. Pero me gusta que no hay un exceso de locuciones sino que se ofrecen las indispensables y en algunos casos sólo si el alumno pulsa el símbolo de altavoz, dejando siempre el texto del enunciado presente y en ocasiones con algún pictograma. Los resultados "correcto" e "incorrecto" aparecen con un codigo de colores y tick o cruz, sin necesidad de más voces. Todo esto me parece que favorece enormemente el desarrollo de la lectoescritura en este nivel y la familiarización con códigos matemáticos.

Os recomiendo que ahora que estamos en verano y tenemos más tiempo para "trastear" entréis a visitar la web y el blog que tienen asociado.

Escuela, participación y creatividad

August 6, 2014, 3:37 pm

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Estoy preparando un seminario que voy a dar en la Universidad Autónoma sobre la participación de los alumnos en las aulas de Educación Infantil. He releído dos artículos que publicó El País sobre la escuela, la creatividad y la adaptación de los maestros a los nuevas demandas de los alumnos que llegan a nuestras aulas. Uno de ellos se titula La buena escuela no asfixia la creatividad y el segundo Nuevos tiempos, nuevo profe. Os recomiendo que los leáis en el enlace pero por si algún día desaparecen, podéis descargarlos aquí.

Tenemos la enorme suerte de que los alumnos de Educación Infantil vienen con el interruptor de la participación en modo "On" y con muy poco esfuerzo cuentan cosas, opinan sobre todo lo que hacemos, nos dicen con sinceridad si algo les gusta o no y nos dan sugerencias que esconden todo lo que quieren aprender y cómo les gustaría hacerlo. A más participación, más implicación en la vida del aula (porque la toman más como algo de todos y no de la profe solamente) y por tanto acogerán con mucho más éxito cualquier propuesta nuestra y eso conllevará un aprendizaje mucho más profundo y generalizado. Esto a su vez redundará en una mayor particpación y así entraremos en un ciclo sin fin. ¿O si tiene fin? Se lo ponemos sin darnos cuenta. Para no cortar esa participación que viene de serie es importante que nuestra metodología les deje espacios, tiempos y materiales para hablar, para pensar y para decidir. (Y muchas más cositas de las que ya hablaré en el seminario e intentaré grabar en vídeo). En cuanto algún elemento falle reiteradamente, el ciclo se corta y pasamos a la escuela meramente trasmisora que acaba con la creatividad de los alumnos. Creatividad no entendida exclusivamente como "creatividad artística" sino creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas, en la toma de decisiones y en la manera de relacionarse con el entorno. Creatividad trabajada desde el arte, desde las matematicas, desde el lenguaje y desde la disposición de las mesas y las sillas en clase o de la manera de determinar a qué se juega hoy.

Se oye con frecuencia lo de que "la escuela mata la creatividad" cuando no siempre es así y, sobre todo, cuando está en nuestra mano en gran medida hacer falsa dicha afirmación. De todo esto habla La buena escuela no asfixia la creatividad . Es realmente complicado de modo individual llevar a cabo metodologías como las de los centros Montessori. Para determinadas formas de trabajo está claro que hace falta una logística que implica a todo el centro. Pero hay infinidad de detalles diarios y de formas de hacer las cosas que se pueden llevar a cabo en un aula, en mi aula. Trabajar por rincones, por ejemplo, no implica necesariamente renunciar a los libros de texto que todas las compañeras han estado de acuerdo en elegir; evita limitar las actividades de matemáticas a las fichas del método permitiendo un tiempo y un espacio para pensar y crear; deja un margen bastante amplio de elección personal sobre las actividades qué quiero hacer, cómo y con quien; y nos permite observar a nuestros alumnos y adaptar la clase (con todo lo que conlleva) a ellos, su actividad y por qué no, sus demandas. A veces si las escuchamos, nos damos cuenta de que no son nada descabelladas, ¡ni nos quitan tiempo de nuestra programación!. Fomentamos con todo esto la creatividad (y la participación en el aula, que para mí van ligadas) sin dejar de trabajar hábitos, rutinas, normas. Una cosa no es excluyente para nada de la otra.

Pero es curioso que se piensa que sí, y que dejar a los niños un margen de elección es el caos, que hacer actividades que se salgan un poquito más de los métodos, es de locos. Me parece muy interesante (y bastante terrible) una afirmación del artículo Nuevos tiempos, nuevo profe, que dice que el sistema educativo no favorece la innovación, la tolera. Y aún cuando determinadas metodologías han sido probadas como mejores para los alumnos, se sigue reproduciendo lo ancestral, porque es lo que los maestros veteranos llevan haciendo durante años, porque es lo que mayoritariamente ven los maestros nuevos y las familias lo toleran porque es lo que vivieron en su etapa escolar. Y al final, toda iniciativa, realmente más interesante y posiblemente mejor para el aprendizaje, queda reducida a un aula, a un blog, a un foro....a un claustro virtual. El día que nos cansemos el sistema ni lo notará ni nos llamará la atención, seguiremos cobrando lo mismo, con nuestro mismo puesto de trabajo,... Da hasta miedo, ¿no?
 

Trabajando por rincones en Infantil III: ¿cómo comenzar?

August 27, 2014, 2:27 am

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Me han llegado a lo largo del verano bastantes mails y comentarios con la pregunta de cómo comenzar a trabajar por rincones, tanto en 3 años como en 4 y 5 años si anteriormente no se ha trabajado así. Aunque he ido contestando individualmente voy a recopilar toda la información en esta entrada para que os resuelva la duda a todos los que la podáis tener ahora que comienza el curso o en el futuro. Si "me dejo algo" y tenéis más preguntas, podéis dejarlas abajo, en "comentarios".

En primer lugar, paciencia. Os van a entrar ganas de tirar la toalla e incluso de llorar. A mí me pasa y siempre he trabajado así, en clases grandes y pequeñas, con 26 alumnos y con 20, con muchos materiales y con pocos. Lo más probable es que os veáis solos y eso es lo que más desanima, que vais a tener que hacer toda vuestra programación, rehacerla si os ha ido mal, organizar el material, y no poder compartir las penas ni las alegrías. Lo que sí os aseguro es que aunque sea duro, hay más alegrías que penas. Muchas más.

Dicho esto, ¿cómo comenzamos?

•  El periodo de adaptación en 3 años, como sabéis se alarga más de una semana y hay niños que ante cualquier cambio o situación que no ven muy clara, lloran y lloran hasta casi Navidades o incluso más. Obviamente no podemos empezar desde el principio de curso a meter todas las normas y requerimientos del trabajo por rincones. Además, en 3 años cualquier cosa les lleva mucho tiempo por lo que hay que tener muchísima paciencia.

•  Yo lo que propongo es marcar desde el principio los rincones(aunque dejemos alguno para más adelante) y empezar a usarlos como tal pero sin carnets. Nosotros llamamos a dos equipos a hacer la hoja correspondiente del método al rincón de lectoescritura (si tenemos método y ya lo tenemos que hacer) y el resto elige entre las propuestas del resto de rincones libremente. Desde el principio me refiero a pasada la semana del periodo de adaptación

•  Al principio de 3 años no ponemos límite al número de niños que puede haber en cada rincón ni al tiempo de permanencia. Si se juntasen mucho o un niño siempre fuese al mismo, les animaríamos a cambiar de rincón. Tampoco usaremos carnets. Esto nos permite observarles y conocerles y nos deja tiempo para atender sus lloros, si se hacen pis, etc.

•  Lo importante en este momento es:

1. que se familiaricen con los rincones 
2. y el tipo de actividades que habrá en ellos, 
3. que aprendan a usar materiales que usaremos de nuevo en diferentes momentos del curso 
4. que se familiaricen con la duración de la jornada y los intervalos dentro de ella: asamblea, rincones, recreo, etc. 
5. y que me conozcan a mí y a sus compañeros.

•  El rincón de ciencias a mi me parece esencial pero también podemos empezar a usarlo más adelante, cuando veamos que están adaptados a todo lo anterior y se sientan lo suficientemente seguros como para empezar a experimentar. Yo en 3 años el curso pasado lo introduje en Octubre o Noviembre, cuando comenzaron a traer de la calle hojas y frutos de otoño.

• Los carnets y las diferentes normas y propuestas las iremos introduciendo cuando vayamos viendo que el grupo ha alcanzado la madurez suficiente. Este momento no se puede marcar pues depende muchísimo de las circunstancias de cada grupo. El curso pasado, en mi grupo de 3 años, yo introduje los carnets en Noviembre, pero esto es orientativo.

• Las normas que para mí deben estar bien marcadas desde el principio son:

1. Sólo se juega con el material que hemos sacado.  Es decir, si en el rincón de lógica-matemática hay una estantería llena de materiales y sólo hemos sacado puzles a la mesa del rincón, sólo se juega con puzles. Esta es una norma esencial y tienden a incumplirla los primeros días pero si conviven con ella y con esta forma de trabajo desde el primer día, nos facilitará mucho las cosas después. 
2. No se corre para ir de un rincón a otro. Esto es más frecuente en 4 y 5 años pero depende del grupo. 
3. En los rincones podemos hablar pero no gritar. Más adelante matizaremos esto ya que no en todos los rincones se puede hablar igual. Es decir, si en lectoescritura estamos escribiendo una lista de palabras o haciendo un trabajo de grafomotricidad y hablamos, nos desconcentramos.

•  Sobre las actividades que podemos poner al principio en los rincones:

1. En el primer trimestre de 3 años es fundamental que jueguen y utilicen libremente materiales que luego usaremos de forma más compleja. Por ejemplo, en arte comenzamos a estampar cortinas con elementoscirculares para luego hacer cuadros más elaborados con estampaciones de distintas formas geométricas, por ejemplo http://www.aprendiendoeninfantil.com/2014/07/estampando-los-lirios-de-van-gogh.htmlo en matemáticas les dejaremos cuentas de collares libremente y luego más adelante unas bandejas para que las clasifiquen por color, en ciencias comienzan jugando libremente con agua para luego pasar a hacer trasvases con jeringuillas, etc.
2. En los otros dos trimestres ya se intercalan los objetivos anteriores con actividades con objetivos propios de cada rincón, siempre teniendo en mente que es una especie de preparación sensorial a lo que vamos a hacer en 4 y 5 años.    
3. En 4 y 5 años comenzamos las primeras semanas con una familiarización con materiales que usaremos durante el resto del curso planteando actividades en las que se usen de una forma más libre. 

• En 4 años también podemos hacer una adaptación similar en cuanto a lo que hemos comentado de comenzar con casi todos los rincones, sin carnets y sin todas las normas. Este periodo puede ser más breve. Si en 3 años ya han trabajado por rincones, no es necesaria ninguna adaptación, sino simplemente un recuerdo y un comienzo menos exigente.

• En 5 años podríamos marcar las normas desde el principio y comenzar con los carnets desde Ocubre. Si en 3 y/o 4 años ya han trabajado por rincones, no es necesaria ninguna adaptación.

• La introducción de los carnets, tanto en 3 como en 4 y 5 años, lleva mucha explicación de para qué son, recordar las normas TODOS LOS DÍAS (que solo lo pueden poner donde hay sitio, que no pueden quitar el de otro niño, etc) pero en el segundo trimestre más o menos lo han pillado. En 4 y 5 años las comprenden bastante antes, excepto la de quitar el carnet de otro niño que es la que más suelen incumplir y en la que hay que hacer más hincapié durante todo el curso.

• Para mí el tiempo de trabajo por rincones es el que tiene el peso principal de la jornada y donde hacen las actividades con las que de verdad aprenden. Si queremos que esto sea así, es importante empezar con los rincones, aunque sea poco a poco como hemos visto, lo más pronto que podamos.

• Es importante, en todos los niveles, confiar en los alumnos, en que van a respetar las normas, en que van a comprender el sistema y en que no va a haber caos. No lo va a haber igual que no lo hay cuando trabajamos de otra forma. Hay clases caóticas haciendo los 25 niños lo mismo a la vez y clases organizadas trabajando por rincones. El caos depende de nuestra propia organización y de la que hayamos trasmitido a nuestros alumnos, no tanto de la metodología. Obviamente habrá más ruido porque en el rincón de juego simbólico o de construcciones si no hablan, no aprenden.

• Tener claro en nuestra cabeza cómo lo vamos a hacer y por qué es fundamental para que salga bien y no haya caos. Si tenemos en esquema del funcionamiento en la cabeza (cada cual de “su” funcionamiento) y de las actividades que tenemos programadas, trasmitiremos esta claridad a los alumnos y ellos entenderán mejor el sistema y cada vez organizarán mejor su trabajo en los distintos rincones.

• Por último, deciros que esta es mi forma de trabajar y como yo lo hago, pero no es la única forma de trabajar por rincones ni es la mejor. Es la que a mi hasta ahora mejor me funciona. Cada maestro, en el proceso de adaptarla a su aula y a su forma de ser, puede encontrar maneras de mejorarla. ¡ÁNIMO!

Antes de terminar, recordar a los que os hayáis incorporado al blog hace poquito, que hay vídeos en You Tube explicando casi todo lo que falta aquí sobre el trabajo por rincones. Los podéis ver en la entrada "Trabajando por rincones en Infantil" . Y en "Trabajando por rincones en Infantil II"  hablamos de la organización del aula y sobre todo son muy intersantes las preguntas y comentarios de otros lectores.

Celebración y regalitos de cumpleaños

September 5, 2014, 11:22 am

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Voy a aprovechar esta entrada, a principio de curso, para compartir lo que hago yo en los cumpleaños de los niños con todo el grupo para regalar al cumpleañero/a. No es que sea nada distinto seguramente a lo que hacéis o habéis visto hacer pero a mi me gusta mucho cómo queda y de momento este curso y el próximo creo que lo voy a mantener.

El día del cumpleaños y sobre todo, la posibilidad de celebrarlo en el cole, hace muchísima ilusión a los niños. Sé por las familias que muchos se pasan el mes entero preguntando si ya ha llegado el día y pensando en qué van a llevar para compartir con sus compañeros, sobre todo en 4 y 5 años. Así que a mí me gusta darle a ese día, si cada familia individualmente quiere, la importancia que tiene para el niño que cumple años, aprovechando también para dar todo el valor educativo que tiene esa fecha desde el punto de vista social y como veremos a continuación, también desde el punto de vista del aprendizaje de lectoescritura, lógico-matemática y arte.

 

En primer lugar, cuando comienza un mes anotamos los cumpleaños en el calendario menual, contamos cuántos hay, decimos qué días son, contamos los días que faltan para que llgue, etc. 

En mi centro el cumpleañero invita a desayunar a media mañana a sus compañeros. Si la familia me avisa con antelación, el día antes de la fecha hacemos una circular para informar a las familias de que al día siguiente no hace falta que traigan desayuno porque es el cumpleaños de X. En 3 años la comienzo haciendo yo pero a mi me gusta que los alumnos participen de la escritura de determinadas circulares para dar esa funcionalidad de un modo real a la escritura. 

• Hacia mitad de curso de 3 años los niños completan la nota escribiendo el nombre del cumpleañero y su nombre. Vemos entre todos cómo se escribe, que sonidos y letras tiene y luego todos lo escriben en su circular.al principio y su nombre. Más adelante dejamos también un hueco para que completen mamá y papá.
• En 4 años seguimos con el sistema de completar la circular pero ya sin necesidad de repasar cada vez cómo se escriben mamá, papá y el nombre del cumpleañero y en general, de un modo mucho más autónomo.
• Y en 5 años comenzamos completando la circular pero hacia mitad de curso la escriben ellos toda entera, al principio con más ayuda y luego solos, aunque no sean todas exactamente iguales.
• Al principio solemos hacer la circular en el rincón de lectoescritura pero conforme la van haciendo más rápido y no necesitan tanta ayuda (al final del curso de 3 años más o menos) si la hacemos en este rincón es después de otra actividad y si no se aprovecha algún ratito que quede "libre" durante el día.
• Pinchando aquí podéis descargar los modelos para completar.

¡Por fin llega el día del cumple! nada más llegar a la clase cantamos cumpleaños feliz, lo anotamos en el panel de la asamblea y antes desayunar el cumpleañero decora su corona y cuando ya la tiene puesta, cantamos todas las canciones de cumpleaños que conocemos, le tiramos de las orejas, etc. Luego reparte el desayuno que ha traído. Y aquí entran en juego varios conceptos matemáticos. 

• En primer lugar, trabajamos la enumeración, ya que debe dar un batido (o lo que sea) a cada niño sin dejarse ningún compañero sin desayunar y sin repetir (al menos hasta comprobar que todos tienen uno). Esto no es fácil y a principio les cuesta organizarse entre tanto niño, tanto equipo...
• Después suelen repartir galletas y si vienen en paquetes grandes, repasamos además cantidades ya que (previamente calculado por mi) quizá toquen a dos o tres galletas por niño y hay que dar esa cantdiad a todos. En 3 años las cuentan cada vez mientras que en 4 y 5 años pueden subitizar (contar de un golpe de vista) estas cantidades pequeñas.

• Y finalmente, mientras todos desayunan, podemos contar lo que ha sobrado y ver si podemos repetir, cuántos niños podrían hacerlo, etc.

Por último, a mi me gusta que los niños que cumplen años se lleven un pequeño recuerdo "material" de este día. En 3 años no suelo hacer nada más porque son aún pequeños y, sobre todo, proque estando tan agobiados con libros y libros no da tiempo a más. Pero en 4 y 5 años hacemos entre todos un pequeño regalito para nuestro compañero. Dedicamos unos minutos a hacer algo bonito para los demás y aprendemos que no siempre es necesario comprar los regalos. Además, trabajamos el dibujo de la figura humana y la lectoescritura y el cumpleañero, disfruta empleando diferentes técnicas plásticas.

• En 4 años, los niños dibujan en una cuartilla al niño del cumpleaños y escriben su nombre (el del amigo que hace el regalo). Como a mí me gusta que se fijen en los detalles y los dibujen, describimos primero entre todos al compañero fijándonos en su ropa, su pelo, su piel, etc. Podéis descargar la plantilla pinchando aquí y en las imágenes.

• El cumpleañero hace la portada del librito que haremos con todos los dibujos. Fotocopiamos en cartulinas de colores la portada con una tarta, elige el color de su portada y el sabor de la tarta, que decorará con la plastilina del color de ese sabor. Luego le damos una bolita de plastilina de otro color para que de ahí saque 4 o 5 velas (según los años que cumpla) del mismo tamaño más o menos (matemáticas de nuevo) y otra bolita amarilla para que saque 4 ó 5 llamas. Finalmente pone alquil por encima y espera a que se seque. Pinchando en la foto (ahí el alquil no está aún seco) podéis descargar la portada.

• Finalmente encuadernamos todas las cuartillas con los dibujos con una cinta de regalo.
• En 5 años comenzamos haciendo el mismo regalo de 4 años (imagen anterior) y cuando ya son capaces de escribir alguna cosita ellos solos cambiamos. El regalo es parecido pero la plantilla de la cuartilla es en sentido apaisado porque lo importante es que le escriban algo bonito al cumpleañero. Doy algún ejemplo pero en general me gusta que lo piensen ellos. Después hacen un dibujito del niño del cumpleaños e igualmente escriben el nombre del autor.

• La portada la realizan eligiendo un color de cartulina, colorean las letras de "felicidades", las pegan en la cartulina y pican un regalo fotocopiado y pegado también en la portada para finalmente pegar papel charol por detras. Se encuaderna igual que el anterior.

Espero que os haya gustado la entrada a pesar de ser un poco larga. Solo deciros que quedan unos libritos muy muy bonitos.
 

 

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El arte de educar

September 14, 2014, 5:18 am

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Cada vez que salen informes tipo PISA, resultados de las oposiciones, estadísticas sobre educación, etc. se utilizan en muchos medios de comunicación para que los ministros y consejeros justifiquen sus recortes y otras medidas, casi siempre inecesarias y dañinas para la educación, y para desprestigiar la escuela pública y vender la privada. Jaja, como si la situación no fuese casi siempre aún más vergonzosa en ésta última. 

En esta entrada "improvisada" (estaba preparando otra sobre organización temporal del trabajo por rincones) me gustaría recomendaros el artículo que ha publicado hoy El País, tituladoEl arte de educar. Habla sobre los resultados de este tipo de prubeas, el enorme reto de maestros y padres en la educación de sus hijos, la situación en nuestras aulas y el prestigio o desprestigio de nuestra profesión. Podéis leerlo pinchando en la imagen y en el título y descargarlo en .pdf pinchando aquí. ¡Espero que os guste!.

Os dejo el enlace también de otra entrada algo antigua pero que habla un poquito de algo similar que sucede con los resultados de las oposiciones para maestros: La prueba de cultura general en las oposiciones para maestros.

Trabajando por rincones en Infantil IV: el horario

September 16, 2014, 10:29 am

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En varias entradas de las que hablan sobre el trabajo por rincones habéis dejado preguntas y comentarios sobre cómo ubicar el trabajo por rincones en el horario. Ahora que comienza el curso voy a recopilar todas las respuestas aquí. Antes de nada, deciros como siempre, que así es como me organizo yo pero que no es la única forma ni la mejor. Seguro que podéis encontrar alternativas mejores en vuestras aulas (y si queréis podéis compartirlas ;-) ).

Si os acabáis de incorporar al blog, para situaros (y evitar preguntas repetidas) podéis leer las anteriores entradas pinchando en los enlaces:

- Trabajando por rincones en Infantil, con 4 vídeos básicos explicando cómo trabajo yo por rincones.

- Trabajando por rincoens en Infantil II, con algunas ideas sobre organización del espacio.

- Y Trabajando por rincones en Infantil III: ¿cómo comenzar?, con ideas para empezar en 3 años y si antes no habéis trabajado así.

Lo ideal sería que hubiese a lo largo del día dos periodos de trabajo por rincones dentro del horario pero esto es imposible en muchos centros por las especialidades y el número elevado de libros de texto. Así que al menos:

• debemos intentar reservar un periodo de tiempo diario
• durante la mañana, que es el periodo de máxima atención de los alumnos,
• y siempre que se pueda, mantener periodo en el mismo horario, ya que los niños deben saber cuándo toca trabajar por rincones para poder meterse en las actividades y realizarlas con autonomía, gestionar su tiempo, portarse mejor, etc (todo aquello que es consecuencia de sentirse seguros en el aula pudiendo anticipar lo que va a suceder).

Yo en alguna ocasión no he podido dedicar un periodo de tiempo diario, sobre todo en 3 años el primer año que comencé y trabajaba por rincones sólo 3 días a la semana durante una hora. Eso sí, los días que establezcamos es muy aconsejable que siempre sean los mismos y en la misma franja horaria. Esto también les ayuda a saber qué uso se va a hacer del material y mobiliario del aula. Si las mesas situadas en los rincones en otro momento son las mesas que usamos para desayunar o realizar alguna actividad todos juntos y en las que cada niño tiene un sitio asignado, ellos deben saber en cada momento si se sientan en su sitio o las mesas son parte de cada rincón. Lo mismo sucede con las bandejas de pinturas y lápices u otros materiales.

Para todo lo anterior, nosotros usamos el "horario móvil" que colocamos y repasamos cada día en la asamblea. A mi personalmente me parece esencial.

El periodo de tiempo que dediquemos al trabajo por rincones debe ser de al menos 1 hora ó 50 minutos, contando con la explicación o recuerdo de las actividades que se harán en cada rincón. Por eso, si tenéis jornada partida, mi recomendación en situarlo

a) en el periodo de tiempo después de la asamblea y hasta el aseo y desayuno o 

b) después del recreo y hasta la comida.

En 3 años (imagen) suele ser mejor la segunda opción porque como son muy pequeños la asamblea, el aseo y el desayuno ocupan gran parte del tiempo entre la entrada y el recreo. Por ello, si tenéis especialidades después del recreo, no os quedará casi otro remedio que trabajar por rincones sólo los días en los que estéis vosotros con los niños en este periodo, antes de la hora de comer.

En 4 y 5 años las dos opciones son buenas por lo que yo elegiría aquella franja horaria en la que no tengáis especialidades o las tengáis menor número de días. 

En ambas opciones, yo aprovecho la asamblea de la mañana para explicar alguna actividad más complicada o novedosa de las que se van a proponer para el trabajo por rincones. Es decir, si en el rincón de matemáticas vamos a situar un dominó, en la asamblea jugamos todos al dominó para presentar el material, aprender cómo se juega, recordar las normas, etc. Luego ya, en el periodo destinado al trabajo por rincones (sea cual sea de las opciones anteriores), sólo recordamos que en el rincón de lógica-matemática se juega al dominó, sin detenernos más para aprovechar mejor el tiempo.

Los periodos de tiempo de mañana en los que no trabajamos por rincones ni tenemos especialidad, yo hago trabajo individual con todo el grupo y aprovecho para hacer las fichas del método o de otros libros que son más largas, en las que los ritmos individuales se marcan menos y en las que menos niños necesitarán ayuda individualizada.

Y por las tardes suelo hacer "juego por equipos", que podéis leer y ver un vídeo sobre ello pinchando en la imagen o en el enlace. 

Os dejo 3 posibilidades de horarios que ilustran un poco todo lo anterior:

1. Trabajo por rincones antes del recreo y después de la asamblea. Para mí tiene la ventaja de que es inmediatamente después de la asamblea y por tanto más próximo a explicaciones más extensas sobre actividades de los rincones que se hayan podido dar en este momento.

LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
Asamblea: actividades en gran grupo y explicación o recuerdo de las actividades en los rincones
TRABAJO POR RINCONES
Recreo
Psicomotricidad	Trabajo individual con todo el grupo	Inglés	Trabajo individual con todo el grupo	Informática
Comedor
Relajación y cuento		Religión/Alt	Inglés	Religión/Alt
Juego por equipos			Relajación y cuento	Juego por equipos

  

2. Trabajo por rincones después del recreo y antes de comer. Para mí tiene la ventaja de que suele ser un periodo de tiempo algo más largo.

LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
Asamblea: podemos explicar alguna actividad de los rincones	Asamblea: podemos explicar alguna actividad de los rincones	Religión/Alt	Asamblea: podemos explicar alguna actividad de los rincones	Asamblea: podemos explicar alguna actividad de los rincones
Inglés	Informática	Asamblea: podemos explicar alguna actividad de los rincones	Trabajo individual con todo el grupo	Inglés
Recreo
Explicación o recuerdo de las actividades en los rincones TRABAJO POR RINCONES
Comedor
Relajación y cuento				Religión/Alt
Juego por equipos			Psicomotricidad	Juego por equipos

3. Opción mixta o con menos días de trabajo por rincones. Es buena cuando tenemos especialidades antes y después del recreo.

LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
Asamblea: actividades en gran grupo y explicación o recuerdo de las actividades en los rincones
Psicomotricidad	TRABAJO POR RINCONES
Recreo
(TRABAJO POR RINCONES)	Trabajo individual con todo el grupo	Inglés	Trabajo individual con todo el grupo	Informática
Comedor
Relajación y cuento			Inglés	Relajación y cuento
Juego por equipos			Relajación y cuento	Juego por equipos

Yo hasta ahora nunca he trabajado con jornada continua por lo que no os puedo aconsejar nada sobre este horario pero supongo que al tener una franja de tiempo más larga (3 sesiones) entre la entrada y el recreo, podemos aprovechar este momento para el trabajo por rincones, especialmente si la especialidad no está situada en la segunda sesión.

Por último, para programar el trabajo semanal yo uso dos tablas, una con el horario general de la semana y otra sólo para el trabajo por rincones. Las podéis ver y descargar en los enlaces.

1. Horario general de la semana: en él situamos las actividades de cada periodo y en el tiempo de trabajo por rincones podemos poner "Trabajo por rincones" y se miraría la tabla correspondiente.

2. Tabla de trabajo por rincones. En la imagen podéis ver un ejemplo de esta tabla con las actividades de una semana.

Dibujos proporcionados

September 23, 2014, 9:46 am

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Una actividad que a mí me encanta es dar a los niños una hoja en blanco con algún elemento y que tengan que completar el dibujo ajustándose al tamaño del objeto dado. Por ejemplo, si les damos una corona tendrán que terminar de dibujar, por ejemplo, un rey de forma que la corona no le quede muy grande ni muy pequeña. Me da mucha rabia cuando les dejamos un Din A3 y hacen un dibujo súper minúsculo en medio de la hoja (o a veces incluso en una esquinita). Con esta actividad, además de hacer que sea necesario ocupar todo el espacio (para que no les quede un rey algo "ridículo") trabajamos las proporciones en el dibujo y la creatividad, a través del diseño de personajes que puedan poseer un elemento concreto en su cuerpo o vestimenta.

Por ejemplo, hacia el final de 3 años les suelo dar un folio que tiene pegada una cabeza de un animal recortado de una revista y tienen que completar el cuerpo y el paisaje. Obviamente a cada niño le tocará un animal distinto y una cabeza de diferente tamaño y posición, lo cual da mucha riqueza al trabajo. Podemos realizar la misma actividad en 4 años y darles la cabeza o aportar nosotros las patas, la cola, etc.

Otra idea es darles caras de personas y sugerir completar el resto de la cabeza y del cuerpo. Si ya saben escribir, pueden añadir un bocadillo y que sus dibujos digan algo (en 5 años les encanta).

En las dos ideas anteriores, el dibujo suele tener que realizarse en un A4 porque si hemos cogido los recortes de revistas, éstos suelen ser más o menos pequeños. Como a mí me gusta mucho trabajar en A3 y me parece un tamaño muy adecuado para Infantil, otras veces les recorto yo lo que me interesa (en función del tema que trabajemos, un cuento, etc...) y se lo pego en un folio de este tamaño. Por ejemplo, podemos dibujar en cartulinas rojas crestas de gallos y gallinas y dárselas pegadas y que ellos completen el dibujo.

La última vez que estuve en 5 años les dí cartulinas doradas con las coronas dibujadas y un A3 con una línea, sobre la cual debía ir pegada la corona. 

Ellos las recortaron y las pegaron en su hoja y continuaron los dibujos. Como les encantaba escribir bocadillos con diálogos, les propuse que sus personajes dijesen algo. Quedó genial y disfrutaron muchísimo.

Esta actividad yo la he hecho en distintos momentos y siempre ha funcionado bien: trabajando por rincones (en el rincón de arte), por equipos por las tardes o todos juntos en otros momentos. 

¡Espero que disfrutéis con ella!

Cuadros con cubitos de témpera congelada

September 30, 2014, 9:59 am

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A finales de verano una seguidora de Twitter (mil gracias Laura) me recomendó la entrada Hielos de témpera del blog En el país de las hadas. En ella la autora explicaba una actividad chulísima que había hecho en verano con sus hijos. Me encantó y nada más que empezó el curso me puse manos a la obra. 

El material que se necesita es:

1. Témperas

2. Cubiteras (con una basta)

3. Papel continuo o cartulinas DinA3

4. Cuenquitos para dejar los hielos

5. Pinceles finos o medios

Lo primero que tenemos que hacer es llenar las cubiteras con témpera y agua y remover bien con un palito (o con la parte trasera de un pincel) y llevarlas rápidamente al congelador. Si queréis conseguir colores vivos llenad casi todo el huequito de témpera y muy poca agua. Yo la primera vez eché bastante agua (mirad las imágenes) y me quedaron colores pastel. Además, en el tiempo que pasa desde que se mezcla el agua con la témpera hasta que se congela, la témpera "sedimenta" al fondo del hueco de la cubitera por lo que, si echáis poca pintura, una parte del cubito quedará muy clara (prácticamente sólo agua) y toda la pintura quedará en el otro extremo.

Yo puse de todos los colores y mi compañera solo de tonalidades de azul y verde porque ella quería hacer un fondo de mar. Esta vez he usado unas témperas nuevas de La Pajarita que son superlavables y genial porque de verdad lo son (se me manchó de morado la manga de una camiseta blanca y ¡¡se ha quitado!!).

Los dejamos un día en el congelador del cole y a la mañana siguiente, justo antes de empezar la actividad, los fuimos a buscar. Yo hice los cuadros en el rincón de arte. Dejé cada cubito en un tarrito de natillas y los niños que iban al rincón pintaban con ellos de forma totalmente autónoma. Mantuvimos esta fase de la actividad toda la semana por lo que cada día tenía que reponer las cubiteras y llevarlas de nuevo al congelador para que estuvieran congeladas al día siguiente.

Como os podéis imaginar, ¡les encantó!. Pintar con algo tan fresquito les llamó mucho la atención y era casi mágico el que a medida que íban usando los cubitos éstos se fuesen derritiendo. Además, me parece que es una actividad muy buena para trabajar la motricidad fina porque coger el cubito sin que se escape y manejarlo sobre el papel requiere agarrarlo firmemente con los dedos y no siempre les resultaba fácil.

Durante toda esta semana dejamos también en la clase cubitos sin color para observar cómo iban cambiando de sólidos a líquidos a lo largo de la mañana.

La siguiente semana, también en el rincón de arte, pintamos sobre el fondo que habíamos hecho con los cubitos. En este caso quería algo parecido a lo que había visto en el blog Mis técnicas plásticas para las perchas (mis compañeras dicen que yo tengo muchas ideas¡¡pero si hay tanto compartido generosamente en internet...!!).

Les dejé sólo témpera roja, morada y negra nada aguada y pinceles finos y les propuse dibujarse ellos (como era principio de curso me interesaba ver cómo había evolucionado el dibujo de la figura humana). ¡¡Y este fue el maravilloso resultado!!

Yo he hecho la actividad con mis alumnos de 4 años pero creo que se puede hacer perfectamente en 5 años con tonalidades de otoño ahora que entramos en esta estación, y también es ideal para el final de curso de 3 años, cuando empieza a hacer calorcito.

Artículo: 25 formas de preguntar a tus hijos "¿cómo ha ido el día en el cole?"

October 11, 2014, 4:24 am

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Mientras preparo una entrada más larga y con vídeos de mi visita ayer a la UAM, os dejo el enlace de un artículo publicado a principio de curso en El Huffington Post titulado "25 formas de preguntar a tu hijo ´qué tal ha ido el día en el cole?´". Podéis leerlo pinchando en el título y aquí.

En las tutorías yo me encuentro fundamentalmente con dos casos respecto a lo que los alumnos de Educación Infantil cuentan a sus familias sobre su día en el cole: "Mi hijo/a me lo cuenta todo" (qué miedo, pienso yo, jajaja) y "Le pregunto a mi hijo/a pero es que no me cuenta nada". Y normalmente las familias que están en el segundo caso se preocupan bastante porque sus hijos no les den casi información de todo el tiempo que están con nosotros. Yo siempre les digo las mismas cuatro cosas (adaptadas a lo que conozco de cada alumno):

1. Cada niño es diferente. Hay niños mucho más habladores que otros y no todos los niños hablan igual en el parque, en casa o en el cole.

2. Después de haber pasado 7 u 8 horas en el cole y estar desando llegar a su casa con papá y mamá lo último que quieren algunos niños es contar con detalle lo que han hecho en la clase. Están agotados e igual que nos pasa a los adultos, quieren "desconectar", jugar y que les atienda su familia. A lo mejor es más adecuado no esperar "grandes respuestas" nada más salir del cole y dejar las preguntas para el momento después de cenar o el fin de semana. 

3. Repasar la jornada escolar, volver a ordenarla y explicarla verbalmente para algunos niños es complicado. Simplemente si les preguntamos "¿qué has comido?" puede que ya ni se acuerden. Para ellos el tiempo pasa de forma muy distinta y mucho más lenta y si no ha sido algo significativo, la comida queda como algo lejano que de forma natural no recuerdan. Lo mismo puede suceder con actividades que hayan hecho en la clase. A lo mejor las han disfrutado muchísimo pero no son capaces de explicarlas ante una pregunta abierta (y obviamente no les podemos preguntar por una actividad concreta si no sabemos que la han hecho. En ese caso les animo a que me pregunten a mí todo lo que quieran). Puede pasar que en otros momentos las cuenten sin preguntarles porque las recuerden (y les apetezca compartirlas) aunque no hayan sido acontecimientos inmediatos.

4. Cuando creamos que es buen momento para que nos cuenten algo es mejor hacer preguntas concretas. Para un niño la pregunta "¿qué tal?" a veces no es ni siquiera comprensible. Cuando leí el artículo "25 formas de preguntar a tu hijo ´qué tal ha ido el día en el cole?´" me gustó porque justo habla de esto y da unas ideillas de cómo preguntar para obtener más información. Algunas de las preguntas que propone habría que adaptarlas al nivel de Educación Infantil y casi todas valen para niños de todas las edades.

 

Valorar y fomentar la participación en el aula de Educación Infantil (UAM - 10/10/14)

October 20, 2014, 11:25 am

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El pasado viernes 10 de Octubre me invitaron a ir a la Universidad Autónoma de Madrid a hablar sobre la importancia de la participación de los alumnos en la etapa de Educación Infantil. Como dijo a la salida Auxi, amiga y maestra, lo difícil no es conseguir que participen pues ya sabemos que hace falta preguntar poco a un niño de 3 a 6 años para que te cuente cosas sin parar. Lo complicado realmente es gestionarla, enseñar a los niños las normas para participar y trabajar nuestra actitud para fomentar un clima afectivo y democrático. Éste favorecerá dicha participación y consecuentemente un mayor y mejor aprendizaje y tendrá reflejo en el autoconcepto y autoestima de nuestros alumnos.

Agradecer a Santiago su invitación y sus palabras; a Auxi y Laura su compañía y la grabación de los vídeos; y a todos los alumnos, maestros y personal de la UAM que estuvistéis allí, vuestra presencia e interés. A los futuros maestros, espero haberos enseñado algo que os ayude cuando comencéis a trabajar.

Os dejo directamente con los vídeos. Hay cortes inevitables entre las cuatro partes por el tipo de cámara que tengo. Aún así, ¡espero que os gusten!.

Parte 1: Hablamos de qué es participar, qué es imprescindible tener en cuenta para fomentar la participación y por qué es importante crear un ambiente participativo en el aula.

Parte 2: Analizamos de los factores que influyen en la participación y los momentos en que se da ésta en el aula, resaltando la asamblea.

Parte 3: Repasamos brevemente dos metodologías que fomentan en los alumnos un pensamiento crítico y creativo: los proyectos de trabajo y el trabajo por rincones. Comenzamos el tiempo de preguntas y comentarios.

Parte 4: Terminamos con preguntas y comentarios de los alumnos asistentes.

Como véis estoy embarazada de 7 meses. Por ello es posible que llegue un momento en el que tenga que espaciar un poquito más las publicaciones en el blog durante una temporada.

Hasta dentro de muy poquito...

November 5, 2014, 5:53 am

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Desde la última entrada llevo muchos días intentando sacar un ratito largo para escribir sobre varias actividades y materiales pero está siendo muy complicado. Los preparativos para la llegada del bebé me están llevando mucho tiempo, mi cuerpo pide descanso y quiero dejar otras cosas terminadas antes del nacimiento. Así que seguiré apuntando ideas sobre las que escribir en mi cuaderno pero de momento no podrán pasar al blog. Me ha costado mucho tomar esta decisión pero necesito un pequeño descanso y no quiero tener la presión de mantener el blog actualizado. Aún así intentaré seguir contestando a todos los e-mails y comentarios.

¡¡Vuelvo muy prontito con muchas más cosas!!

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Parece que fue ayer...

June 29, 2015, 8:36 am

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Parece que fue ayer el día que comenzó mi baja porque me encontraba regular durante el embarazo; parece que fue ayer el día que dejé a un lado el blog para cuidarme y cuidar a mi bebé; parece que fué ayer el día que mi hijo, viendo que ya no se podía quedar más en la tripita, decidió salir de forma natural; parece que fue ayer el día que lloraba sin saber por qué con él en brazos; parece que fue ayer cuando pasaron taaaantas cosas... y ¡¡ Pablo tiene ya casi 6 meses!!

Parecía que nunca iba a terminar ese maravilloso periodo en el que lo único que una madre tiene que hacer es cuidar a su bebé. Y ya he tenido que volver al cole, solo por unos días, los justos para recordarme que hay que ir retomando algunas cosas de la vida de antes, de esa vida de "ayer", de esa vida que ha cambiado muchísimo más de lo que me podía imaginar. Y como me parece imposible que vaya a poder compaginar el cuidado de mi bebé (y dentro de nada niño) con la vida profesional, quiero ir poco a poco volviendo a hacer cositas, aunque sean muy pequeñas, pero que me conecten con algo de lo que hacía antes...con el cole, con este blog...antes de que llegue todo de golpe en septiembre y sea aún más duro. Así que vamos a retomar el blog con una entrada que tenía ganas de escribir aunque no diga mucho en realidad (y que he tenido que escribir en unos ocho mini-ratos por lo que perdón si queda algo inconexa).

En la entrada anterior, en la que me despedía hasta dentro de muy poco, dejastéis un montón de comentarios de ánimo. En algunos me decíais que después de ser madre sería mejor maestra. Siempre he pensado que nuestro trabajo tiene una enorme carga formativa detrás que es lo que nos hace profesionales, y que no hace falta ser madre para ser una gran maestra (aunque algunos piensen que puede serlo cualquiera y que hacemos poco más que jugar). Y aunque lo sigo pensando, tengo unas ganas enormes de reencontrarme con mis alumnos para verles desde el otro lado, desde lo que son como hijos. Y también con sus madres.

Me he acordado mucho de las madres de todos mis alumnos (padres, no os enfadéis, vosotros sois imprescindibles). Cuando me pasaba cualquier cosa, sobre todo el primer mes, pensaba siempre "Jo, y la madre de Fulanito también pasó por esto". Y me quedaba la duda de si desde nuestra profesionalidad valoramos suficiente lo que aportáis desde la maternidad a nuestros alumnos. Y de si los consejos que os damos son siempre compatibles con el día a día de vuestras casas. Y de si no damos por supuesto muchas cosas que quizá os quedan demasiado lejanas.

En la mayoría de los momentos del día a día en el aula estamos haciendo uso de nuestra faceta más profesional pero hay momentos en los que se entremezcla los estrictamente educativo con aspectos relacionados con la crianza. El sueño, la alimentación, las relaciones del niño con su familia, etc; influyen directamente en la vida de nuestra clase y en el aprendizaje de cada alumno. Creo que en todos estos aspectos voy a poder aportar ahora un poquito más a lo que se recomienda desde la pedagogía.

En cualquier caso, gracias padres y madres porque nos dejáis cada día lo que más queréis y en mi caso siempre habéis sido confiados y muy agradecidos/as con mi trabajo. Y por supuesto, gracias a Pablo, que me está enseñando a mí a ser madre y ya de paso, seguro que me hará mejor maestra.

Todo un mundo de sensaciones

July 6, 2015, 7:59 am

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Como estamos en verano vamos a empezar con entradas más "light". En ésta me gustaría recomendar un libro maravilloso a las maestras del primer ciclo de Infantil y a las familias que tengan o esperen un bebé. Cuando estaba emabarzada, la tía de mi marido, maestra también pero trabajando en una Escuela Infantil de 0 a 3 años, nos regaló el libro Todo un mundo de sensaciones. Las autoras son Elisabeth Fodor, Mª Carmen García-Castellón y Montserrat Morán y la editorial es Pirámide.

En él se hace un paseo desde las dos primeras horas de vida del bebé hasta que cumple 6 meses dando pautas para favorecer el desarrollo de todas las capacidades del bebé desde el afecto, el contacto, las sensaciones positivas y el respeto hacia el ritmo del niño. El libro cuenta con algunos capítulos más genéricos pero siempre muy prácticos y otros que siguen el crecimiento del bebé: las dos primeras horas de vida, los primeros días, el primer mes, el segundo mes...y así hasta el sexto mes para terminar con un capítulo que engloba todo el segundo semestre de vida. En cada uno de ellos hay una descripción general de cómo es el niño en ese momento; juegos para favorecer su desarrollo emocional, motriz y sensorial; pautas para observar si dicho desarrollo sigue su curso con normalidad (qué debe ver, oír, cómo debe moverse...) y epígrafes sobre aspectos relacionados con la crianza como el sueño, la alimentación, las relaciones con familiares y amigos, el chupete, los cólicos, el comienzo de la Escuela Infantil, etc. Todo ello con un lenguaje cercano pero sin dejar de lado la profesionalidad y experiencia de las autoras.

Pero a mi lo que más me ha gustado es que los juegos son los de toda la vida, casi los que mi abuela haría sin saber que este libro existe, los que se basan en crear un momento divertido para el bebé y la madre o padre sin agobiar ni pretender hacer del niño un genio precoz. Además se da muchísima importancia a los masajes, diciendo claramente en cada capítulo que son una prioridad en caso de que no diese tiempo a hacer los demás juegos. Cuando leí esto estando aún embarazada me agobié un poco. Por un lado pensé: "uf, a ver si sé hacer los masajes". Y por otro pensé: "madre mía, si dice eso es que con el bebé no me va a dar tiempo a hacer nada más que los masajes y a lo mejor ni siquiera". Pero cuando tienes al bebé contigo y relees el libro te das cuenta de que casi estás haciendo todo lo que propone sin darte cuenta, tanto en ratitos de juego como mientras le cambias, en la cama al levantarnos o en los 5 muinutos que faltan para que llegue una visita. Más aún nosotros, maestras, que al fin y al cabo es de lo que sabemos más. Y los masajes al final también salen solos aunque para masajes desde bebés hasta niños más mayores os recomendaré otro libro maravilloso en otra entrada.

Tengo que mencionar especialmente mis dos capítulos preferidos, el dedicado a las dos primeras horas de tu bebé y el de los primeros días. Ayudan mucho a saber cómo se siente el bebé en estos momentos y a gestionarlos a pesar de las miles de visitas en el hospital y en casa, del agobio de los primeros cuidados, de los consejos inoportunos, etc.

Por último deciros que este libro pertenece a una colección llamada "Todo un mundo". Pensado que sería igual de maravilloso y además útil también para mis alumnos, me compré Todo un mundo de emociones, coordinado por las mismas autoras. Me ha defraudado mucho y ese no os lo recomiendo. En mi opinión es excesivamente teórico, con capítulos sin conesión que parecen mini-tesis de distintos autores. Las pautas que se proponen mes a mes no están mal pero muchas no aportan nada nuevo tras leer Un mundo de sensaciones y tampoco es nada que con nuestra formación como maestas no sepamos.

"27 historias para tomar la sopa" y "Shantala. Arte tradicional de masaje para bebés"

July 21, 2015, 4:01 am

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Me gusta que las entradas que van seguidas sean un poco diferentes pero bueno, como estamos en verano y hay más tiempo para leer y y echar un vistazo a cositas que nos recomiendan, voy a compartir dos libros. El primero, uno que uso muchísimo en mi clase y en segundo lugar, otro que he descubierto hace poco.

Después de comer, me gusta dedicar un tiempo a la relajación. En 4 y 5 años empleamos en ello unos 15 minutos. Cada niño está sentado en su silla y preferentemente con la cabeza apoyada en la mesa. Pongo música relajante y les voy haciendo un pequeño masaje en la espalda. En 4 años cuando han pasado las primeras semanas y en 5 años ya desde principio de curso, el encargado y un ayudante elegido por él son los que dan los masajes a sus compañeros. A veces utilizamos un rodillo de espuma o un pincel para que experimenten sensaciones nuevas y sea más agradable. Al final de este tiempo suelo leerles un cuento corto y sin imágenes (para que sólo se concentren en escuchar) o les pongo algún cuento popular en CD. Para los cuentos cortos os recomiendo un libro maravilloso llamado 27 historias para tomar la sopa, de Ursula Wölfel y Pablo Bernasconi (Editorial Kalandraka). Son relatos algo disparatados y que requieren construcción por parte del niño, lo cual me parece muy interesante ya que cada vez estamos más acostumbrados a que texto e imágenes, juntos o por separado,dejen cerrado cualquier proceso mental.

Para mi ese momento de dar masajes y relajarse es fundamental. Por un lado, los niños descansan un poquito, se tranquilizan y se centran después del parón enorme del comedor. Y por otro, fomenta las relaciones positivas dentro del grupo de alumnos, relacionándose entre ellos durante esos minutos para darse calma mutuamente. Así que os voy a recomendar un libro que estoy usando muchísimo con Pablo pero que me parece muy interesante para familias y maestras de Educación Infantil. Se le puede sacar mucho partido en el primer ciclo pero tiene cosas aprovechables y adaptables para el segundo ciclo.

Se llama Shantala. Arte tradicional de masaje para bebés, el autor es Frederick Leboyer y es de la editorial Gaia. El grueso del libro son fotografías muy descriptivas de las distintas fases del masaje. Las acompaña un texto breve pero realmente precioso. Las imágenes hacen que sea muy muy fácil seguir la técnica y recordar los pasos que hay que dar. El texto nos trasmite el por qué de los masajes, la esencia de ese momento y las claves básicas para que sea un éxito.

¡Espero que os gusten! Con ellos me despido hasta finales de Agosto. ¡Felices vacaciones!

¿Guardería o Escuela Infantil?

August 29, 2015, 11:27 am

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¡Ya estamos de vuelta de las vacaciones! La primera entrada iba a ser otra pero hace unos días abrí la propaganda de la vuelta al cole de El Corte Inglés y cuando llegué a las páginas que veis en las fotos dije "no pasa de esta semana que escriba algo sobre la vuelta a la ´guarde´". Y es que la mayoría de los niños de 0 a 3 años por suerte ya no van a la "guarde". Van a escuelas infantiles porque desde hace tiempo se sabe que los 3 primeros años de vida son determinantes para la formación y que por tanto no podemos tener a los niños "guardados". Hay mucho potencial educativo en los momentos de aseo, comida, descanso y por supuesto en el juego entre y durante esos cuidados. 

Por eso en las escuelas infantiles hay maestras que han estudiado Educación Infantil, la misma carrera que para trabajar con niños de 3 a 6 años (y en algunas han accedido por la misma oposición). Y no porque se necesite formación universitaria para cambiar pañales o dar de comer a bebés sino porque, por un lado, hay que ser conscientes de porqué es determinante para un bebé mirarle, hablarle o acariciarle  mientras se le cambian los pañales o se le enseña a comer. Y por otro, hay que conocer muy bien la evolución de un niño de estas edades (que es de las más rápidas y complejas que se producirán en toda su vida) para proporcionar una estimulación ajustada.

En realidad no es algo complicadísimo y de hecho a la clase de 3 años llegan alumnos que no han pasado por escuelas infantiles y no se nota la diferencia con un niño que sí ha ido. En mi opinión con quien mejor está un bebé hasta los 3 años es con sus padres o en su defecto con los abuelos. Con ellos no hay casi riesgo de que simplemente "se les guarde" y casi todos los padres o abuelos que tienen tiempo de estar con un niño identificarán cuando deben alimentarle, dormirle, asearle y si están atentos, hasta sabrán que juegos demanda en cada momento. Pero como esto no siempre es posible, entre alguna otra opción, están las escuelas infantiles.

Hay guarderías que se llaman a ellas mismas así (y por tanto no dejan duda a lo que se dedican). Hay también algunas escuelas infantiles que en realidad son guarderías. Pero la mayoría de escuelas infantiles son escuelas para atender la formación de una etapa determinante, con un curriculo específico y una legislación que regula la formación de las personas que trabajan allí, las instalaciones, los horarios, etc. Como son cosas radicalmente diferentes, vamos a llamar a cada cosa por su nombre y a no desprestigiar los cuidados y formación que damos a nuestros hijos y la función tan importante de la institución y las personas que trabajan en ella. 

Ahora que Pablo va a comenzar a ir a la escuela infantil, he podido comprobar que la mayoría de la gente usa "guarde" o guardería (y no sé si saben a qué me refiero cuando digo escuela infantil) y contados maestros emplean el término escuela infantil y comprenden que denominamos con él. De la sociedad en general puedo entender que ni siquiera se sepa la diferencia y por tanto se use un término incorrecto. Pero las familias que llevamos a nuestros hijos a las escuelas y por supuesto los maestros, creo que deberíamos hacer todo lo posible porque cuando llegue septiembre predomine "escuela infantil" en el lenguaje de la calle, dejando "guardería" relegado a los contados sitios que de verdad lo son. Ojalá defendamos entre todos esta etapa tan importante y nuestra propia profesión y dentro de unos años en el folleto de la vuelta al cole ya no leamos eso de "vuelta a la guarde".

Cenefas con series para decorar la clase

September 3, 2015, 2:40 pm

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En esta entrada os voy a enseñar una actividad que yo creo que es ideal para los primeros días de curso. Consiste en realizar cenefas para decorar el aula mediante la repetición de un patrón.

En mi cole cambiamos de clase cada año y cuando llegué a la que me tocó el año pasado me encontré muy deteriorados los marcos de las ventanas que dan al pasillo y bastante sucias las paredes. Las primeras semanas de curso realizamos cenefas con series. Así solucionaba estos problemillas que tenía mi clase y preparaba a los niños para una actividad que íbamos a realizar en el rincón de lógica-matemática días después también sobre series. El resultado fue maravilloso, no sólo a nivel decorativo sino en cuanto al desarrollo de la actividad con los alumnos. 

Yo hice las cenefas con mis alumnos de 4 años en el tiempo de juego por equipos. Tengo dividido el grupo en 4 equipos y cada uno iba realizando la actividad un día a la semana durante una sesión de unos 20 minutos o media hora.

Primero corté un trozo de papel continuo como de metro y medio de largo y lo dividí en tiras de unos 10 cm de ancho. Usé este ancho porque iba a hacer las series de las cenefas estampando con esponjas y tenía que caber el dibujo en el ancho de la tira. El largo también lo elegí en función del espacio que quería tapar y de la longitud de dos mesas unidas, para que a los niños les fuese cómodo trabajar.

Los niños trabajaron en equipos pero dentro del equipo les subdividí en parejas y si eran impares, algún niño repetía después con otra pareja. 

A cada pareja les asignaba un patrón con dos motivos diferentes (por ejemplo, corazón verde, estrella morada). Les comenzaba yo la serie estampando el patrón, después cada niño elegía el motivo que prefería, estaba presente mientras hacían una o dos repeticiones del patrón y continuaban ellos la serie hasta terminar la tira.  Normalmente cada pareja hacía dos tiras, una con patrón AB (por ejemplo, corazón verde, estrella morada) 

y otra con patrón ABB o AAB (por ejemplo, corazón morado, 2 margaritas rojas o 2 tulipanes rojos, una estrella morada). Cuando se secaban, dibujaban en el centro de las margaritas un punto amarillo o naranja también formando una serie por repetición del patrón AB.

Comenzamos con series sencillas porque era el principio de curso de 4 años y hacerlas en parejas y en tamaño grande era algo novedoso para ellos (que siempre habían trabajado las series individualmente en tamaño A4). Resultó una experiencia muy bonita sobre todo por la ayuda que se prestaron dentro de las parejas: “¡venga, que ahora toca corazón rojo!”, “¡no, que tienes que poner dos veces!”. Otra cosa que me encantó es que se concentraron muchísimo en “no perderse” y fallar. Mientras hacían su tira si hablaban sólo era para establecer los turnos y ni siquiera prestaron atención a los niños que estaban jugando en la casita justo al lado. A veces cuando trabajamos por equipos o por rincones hay maestras que creen que eso dificulta su concentración o que no les enseña a trabajar en silencio. Esto prueba una vez más que ambas cosas no son incompatibles siempre que la actividad sea suficientemente interesante para los alumnos.

Y matemáticamente supuso un avance enorme para algunos niños que solos eran incapaces de reconocer un patrón y repetirlo. Emparejándoles con alumnos que les podían ayudar consiguieron entender mejor lo que había que hacer y esto se notó cuando después hicieron series individualmente.

El resultado es el que veis. Nos quedó muy bonito el mural para colgar los dibujos de la figura humana y la ventana. 

 

Para alumnos de 5 años podéis complicar los patrones mucho más, tanto trabajando por parejas y repitiendo dos elementos (AABB, ABBB o AAAB) como en tríos con tres elementos (ABC, AABC, etc.) o participando un grupo de cuatro niños en una cenefa de 4 elementos (ABCD).

Si no tenéis esponjas de estampar ya hechas y no tenéis tiempo para hacerlas vosotros podéis estampar las bases de figuras de construcción o de envases de distinta forma o incluso hacer las cenefas pegando pegatinas, gomets grandes o figuras geométricas previamente recortadas de cartulinas o folios de colores.

¡Es una actividad muy sencilla para comenzar el curso y espero que la disfrutéis mucho!